6月8日，2026年广东高考英语结束。今年的高考英语（全国Ⅰ卷）在情境设计、语篇选择和能力考查方面呈现出哪些特点？记者采访了惠州市高中英语教研员陈明。

　　陈明认为，今年英语试题坚持立德树人，强化育人导向，注重五育并举和教考衔接。试题以真实主题情境为依托、以多元语篇为载体，综合考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　陈明。受访者供图 

　　今年试题给陈明留下深刻印象的，是对真实生活与复杂问题的呈现。例如，有语篇通过描写“大集的烟火气”，让学生在语言理解过程中感受中国乡土社会的生命力；部分材料则呈现具有不同解决方案的议题，引导学生理解问题的多面性，思考可持续的解决方案。

　　“学生不仅要读懂语言，还要读懂问题本身，并形成自己的思考。”陈明说，今年试题的一个鲜明变化，是情境设计更加注重“有意义的真实”。生活场景不只是材料背景，价值判断和选择也被融入理解与表达之中。

　　与此同时，对思维品质的考查更加显性。试题不仅考查词汇、语法和信息获取，也关注学生能否梳理逻辑、比较观点、分析问题并作出合理判断。“思维品质正在成为新的分水岭。”陈明说。

　　英语听说考试同样体现了对综合语言运用能力的重视。广东高考英语听说考试已于今年3月举行，题型保持稳定，包括模仿朗读、角色扮演和故事复述三个部分。

　　陈明介绍，模仿朗读要求学生观看录像后模仿其中的语音、语调；角色扮演主要考查学生听取和获取对话信息的能力，此前取消视频画面后，学生需要更加集中地理解语言信息；故事复述则要求学生听完材料后概括并复述主要内容。

　　“题型和内容保持稳定，但考查目标始终指向语言的综合运用。”陈明表示，学生在听取信息、模仿表达和组织复述的过程中，不仅要发展语言能力，也需要调动思维品质、学习能力等学科核心素养。

　　谈及教考衔接，陈明认为，不能简单理解为“教材教什么，考试就考什么”。

　　“教考衔接并不是教材内容和考试题目一一对应，而是两者在能力培养和素养要求上保持一致。”陈明说，教师使用教材时，应把握课程标准和教材体现的育人理念，通过语篇学习和主题探究，培养学生理解、分析和表达意义的能力。

　　面对新的考查要求，陈明建议，教师应为学生提供优质语言素材，并对学习策略进行分解、展示和解释，引导学生记录思维过程，在反思中发现问题、调整方法。

　　学生则应减少对题量的单纯追求，努力读透文本，让每一次阅读都成为思维训练；同时把英语作为认识世界、获取知识和表达观点的工具。错题整理也不应只抄答案，而要记录理解材料、分析选项和作出判断的过程，找出思维出现偏差的环节。

　　陈明表示，英语学习不能停留在记忆知识和完成题目上，而要在持续的语言实践中发展阅读、思维和表达能力，真正学会用英语认识世界、分析问题和表达观点。

　　来源丨南方+